观察时间

2020年10月20日

观察者

李婷

实施何种教育措施：

幼儿有了阅读故事的基础，对其他区域中有关艾玛的活动内容都非常感兴趣。一进入区域就寻找和艾玛有关的内容，在活动中情绪愉悦、积极，还能主动与同伴进行交流，增进了幼儿间交往能力。同时区域与区域之间也游戏连接，使之成为一个整体。

观察实录：

《花格子大象艾玛》的集体教学开展完后.我把图画书投放在区角的图书架上了。区域活动时，瑾儿来到阅读区.看到书架上一排排的图画书《花格子大象艾玛》便兴奋地嚷嚷起来:“哇，这么多《艾玛》的书呀！”然后拿上一本阅读起来，只见她一边用手指着封面的大字一边说:“花格子大象艾玛……”，当她说完后发现还有一个字没指着。于是她又重复着刚才的动作说:“花格子大象艾玛……”，这一次她是吐一个字手就指一下了。看了一会儿封面下方的图画以后。他打开了书，看看艾玛对身边的玥玥说:“你看，艾玛花格子的艾玛!”然后他又一页页，边翻边看。当看到艾玛把自己身上涂上了灰色，和玥玥大笑起来。笑得手舞足蹈的。当看到大象们举办化装晚会时，又大笑起来，不停地说:“这只大象是彩色条纹的，这只大象量小花的……”就这样，瑾儿和玥玥边看边说，坚持看完了整本书。

分析：

从瑾儿在阅读时的讲述来看，她已经理解了作品所要表达的内涵和情感.说明在集体教学中的理解性活动比较成功，所以她会带着目的来看这本书。瑾儿以前在家里听惯了故事，不会用自己的思维讲述，经过一个学期的引导，她已经会边看边讲，有自己的想法，有自己的语言组织，是个不小的进步。

提出下一步措施的设想：

幼儿对《花格子大象艾玛》这本书非常喜欢，特别是当大象们开化装晚会的时候。因此可以扩展到其他区域，如美工区:给大象化装、建构区:搭理舞台等。