观察时间

2020年10月5日

观察者

项玉婷

实施何种教育措施：

针对以上这种情况，老师可以将每个区域的位置是怎样划分和安排的，用图夹文的形式，简单通俗地让孩子们真正了解。告诉幼儿每个小朋友都有选择区域游戏中每个游戏的权利，不是规定哪一个游戏是谁玩，我们要学会合作分享。

观察实录：

今天早晨土豆心情很好，她有礼貌地和老师问好后，就在教室门口专心地签到和选择游戏。不一会儿游戏选好了，他抱着小椅子熟练地坐到自己的位置上玩起了生活区的《叠叠乐》。突然，安安喊了起来：“老师，土豆不让我游戏，可是他每天都玩，我一次都没有玩过呢？”也不甘示弱回答道：“可是我的座位在这里呀，你为什么不到自己座位那里玩？”

分析：

平息了两个人的争吵后，我回忆了一下，真的是每次都是土豆选择生活区的，而且的确他平时吃饭、绘画等所在的位置就是属于生活区的那张桌子。该幼儿是个比较固执、倔强的孩子，可见他已经把这两者等同在了一起，认为自己的座位在哪里，玩的时候就也在哪里，以至于自由选择时他却并没有“自由”选。

提出下一步措施的设想：

向幼儿展示不同区角里，具体可以玩哪些游戏或玩具，让幼儿对每个区的活动都产生兴趣，从而促进幼儿自由、全面地进行游戏选择。鼓励幼儿每天选择不一样的区域游戏，体会不同的区角游戏带来快乐体验。