“以绘本故事为媒介，促进小班幼儿情感教育的实践研究”

研究报告

一、课题界定

    （一）关键词界定

绘本故事：绘本是一种以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字全是图画的书籍。日本儿童文学出版专家松居直对绘本故事做了非常形象的注解：文字+图画=带插图的书，图画只能解释故事却不能说故事，当阅读者独立阅读图画时，无法说出完整的故事内容。文字×图画=绘本，图画直接在讲故事，图画成为“语言”来表现书的内容、主题和细节。

情感教育：是幼儿园教育的重要内容，以关注教育过程中幼儿的态度、情绪、情感为重心，以促进幼儿的心理健康发展为目的的教育过程。

（二）课题名称解读

    《以绘本故事为媒介，促进小班幼儿情感教育的实践研究》旨在通过探索有效的绘本教学策略、开展各种形式的绘本教学活动，注重对幼儿情感的熏陶，帮助幼儿去感受爱、学习爱，并向他人表达爱，让幼儿成为一个有着丰富情感的人。

二、对研究问题理解的深化

（一）研究背景

产生这个课题研究的想法来源于目前绘本阅读这一阅读载体的优势，以及幼儿发展的需要，另外家长对于绘本阅读教育的配合度不高也成为我们研究的因素之一。

1.绘本的适宜性

绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能预留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字，是通过画面来感知故事，演示快乐，表达情感。

2.家长对绘本教育配合的空白

图画书是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。但是我们发现，在家庭教育过程中，家长对指导孩子进行绘本阅读存在着诸多问题。家长对绘本阅读不是很了解，在为孩子选择书本时随意性较大，有的书本不适合孩子的年龄特点，有的脱离孩子兴趣。家长缺乏对孩子阅读方法的指导，有的放任自由，有的强制阅读，有的以识字为主要目的。在进行绘本阅读时创造环境不够，缺乏对孩子的情感激发等等，这些问题都影响着孩子在家庭教育中绘本阅读的效果。

3.幼儿情感发展的需要

材料

从表（1）中可以看到幼儿入园前在家庭中的以图画读物的居多，以图文并茂为主读物次，以立体读物为辅，这与幼儿的年龄特点相符合，家长在选择幼儿读物时基本上以幼儿阅读特点为出发点的，这点是值得肯定的。大部分幼儿家庭中幼儿读物在10-30本以内，50本以上的较少。家长与幼儿读物的类型以习惯与品德和其他类的居多，以情感和认知学习类为次，以科普和入园类为辅，由此看出家长们是注重孩子们的习惯培养和尊重孩子们自由选择的原则进行阅读。

3.阅读时间、频率、时长

表（2）亲子幼儿阅读的时间

从表（2）可以看出，50％的家长进行亲子阅读没有固定时间，有时间就进行，没有时间就不进行了；能够坚持每天进行的亲子阅读的家长仅有5％；55％的家长每周一次和幼儿一起阅读，63%每次亲子阅读时间大概10-20分钟左右，这和幼儿注意力持续时间有关。越小的幼儿注意力持续的时间越短，家长的做法大体上满足幼儿的需要。

通过前期调查，基本了解班级幼儿持有绘本、阅读绘本、家长引导阅读等情况，为进一步明确研究方向、逐步实施奠定了基础。

（二）课题研究、实施阶段（2018年9月-2019年9月）

1.文献收集：收集课题研究的相关文献，进一步了解如何注重小班幼儿情感的熏陶，帮助幼儿去感受爱、学习爱，并向他人表达爱；收集关于小班幼儿绘本阅读的建议、策略。

2.优选绘本：根据孩子的年龄、兴趣、情感发展特点、阅读水平优选绘本。

3.趣味教学：将优选出适合小班幼儿情感教育的相关绘本并撰写教案，并制作多种多样与绘本相关的教玩具。在教学活动中运用讲述法、提问法、表演法、讨论法、游戏法、故事创编法等多种教学方法让幼儿对绘本故事感兴趣，从而以绘本为媒介促进小班幼儿情感教育的发展。将绘本故事的延伸到区域游戏中，通过故事表演、美工制作、音乐活动、操作游戏、故事续编等方法再次巩固绘本故事内容，让幼儿在多种形式的引导下喜欢绘本故事。

4.共育策略：利用家长会，针对亲子阅读策略开展关于《让家长了解绘本并进行亲子阅读》为主题的家教讲座。这次家长会我们从什么是绘本阅读、绘本阅读的方法、好书推荐、亲子阅读策略及如何在家庭中开展绘本阅读几个方面帮助家长理清思路，为指导家长引导幼儿进行绘本阅读做好准备。

5.共同成长：拟定图书漂流方案，鼓励家长积极参与及时打卡。进一步增强幼儿阅读意识，提高阅读能力，努力营造亲子共读氛围，促进幼儿阅读兴趣和阅读水平得到提高。

6.共同玩乐：“亲子绘本故事制作”：极大地调动家长和孩子读书的积极性，增进了亲子间的良好联系与情感交流，有效帮助家长阅读理念和指导水平的进一步提升，真正架起了家园携手共育的桥梁，也让孩子们在家园互动、亲子互动的氛围中感受到了制作绘本所带来的成功喜悦。“亲子绘本故事表演”：通过“亲子绘本故事表演”，带给了我们太多惊喜，让我们在这一系列的活动过程中，受益良多。通过这样的活动让家长们了解绘本游戏包括的种类是很广泛的最重要的是通过这个活动，也让我们更深刻的了解孩子的不同面。

五、研究成果

1.绘本媒介促进幼儿情感发展

在绘本阅读教学中，通过多种教学方法在指导幼儿喜欢听、愿意说、认真看、演的像同时，渗透情感教育，促进幼儿爱的情感的发展，帮助幼儿成为一个有丰富情感的人。

（1）环境共鸣，满足求美情感：选择班级的阅读区作为幼儿进行阅读活动的基本场所，美化阅读区的布置，每天推出一本好书，与大家共享。让幼儿从心底喜欢上阅读区，成为他们活动的最爱。在阅读区，投放剪贴绘本中的图片、头饰、木偶等操作玩具，供幼儿进行自编自演的“绘本剧”，重温绘本中人物的语言、表情、动作以及情感发展。

（2）经验共鸣，满足道德情感：如今的幼儿大部分是独生子女，以自我为中心，不懂得与人分享，独占玩具的现象在小班频繁出现，如何改变现有的状况呢？首先教师应从图画的美术语言和绘本的文字语言中分析绘本的情感基调，让幼儿感受绘本中的内容与自己的经验进行重叠，引发经验共鸣，之后共同进行分析，给予正确引导。

（3）游戏共鸣，满足合群情感：让幼儿在富有童趣，丰富多彩的游戏活动中将故事里的情感迁移到自身，引起幼儿情感上的共鸣，是我们绘本阅读情感教育的根本目的。通过系列情感绘本让小班幼儿在绘本情境中体验积极的社会情感，在生生互动、师幼互动中梳理这些情感，以建立积极良好的情感态度。

（4）互动共鸣，满足依恋情感：由于孩子的阅读不只是在幼儿园，更多的是在家里，因此要引发幼儿浓厚的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，并促使其形成初步的阅读能力，还必须得到家长的理解、支持与配合。在班级开展“阅读打卡”活动、开展绘本讲述活动、开展绘本剧表演活动，都是家园互动后的良好结果，同时亲子间的共同阅读促进了亲子交流，安抚了幼儿情绪，满足了幼儿与家长依恋情感。

2.绘本媒介引发收获

（1）材料的丰富：通过一系列的亲子活动的开展，班级积累多种多样的绘本故事道具如：手指偶绘本故事、手偶绘本故事、皮影绘本故事、头饰绘本故事、迷宫绘本故事、魔方绘本故事、面具绘本故事、不织布绘本故事、手绘绘本故事、黏土造型绘本故事、小舞台剧绘本、连环画绘本故事等等。

（2）活动的延展：运用这些绘本故事道具创设阅读区让幼儿体验绘本阅读的乐趣。利用这些绘本故事道具在区域中设计多样活动区域，有视听角、修补角、小小播报员、故事秀场、好书推荐、皮影小舞台等。通过区域的创设使幼儿有了一个听听、说说、讲讲、看看、演演的语言专用场所，多途径构建让幼儿听、说、讲、演、看的氛围，让幼儿充分得到语言的练习和迁移运用机会，使幼儿不再单纯地为阅读而阅读，为说话而说话，不再被动地接纳，而是主动探索并积极参与的语言加工创造者。这些活动都充分调动了幼儿的观察画面的兴趣，发展了幼儿合理想象、大胆讲述的口语表达能力、逻辑思维能力。

3.绘本阅读的情况、绘本数量、形式、类型的转变

表（1-1）阅读的材料

从表（1-1）中看出，幼儿家中的绘本量在明显增多，有49%的家庭中幼儿读物达到了30本以上，但仍有5%的家庭中幼儿读物还在10本以内。而且可以看到幼儿家庭中的读物从图画为主转变到以图文并茂的居多。在选择绘本情感的类型上由16%增长到40%，认识学习类从16%降到5%，这说明家长也有意识地通过绘本培养幼儿成为一个有爱的人。

4.阅读时间、频率、时长

表（2-2）亲子阅读的时间

从表（2－2）可以看到，能够坚持每天进行的亲子阅读的家长从5％增加到75%，家长对孩子进行亲子阅读的随意性较大的人数明显减少,说明多数家长已养成和幼儿一起分享阅读的习惯。

5.亲子阅读感受

表（3） 阅读的感受、变化、收获

从表（3）可以看到，活动没有开展之前孩子在情感表达方面是欠缺的，通过一系列的活动孩子们愿意表达自己对家人、同伴表达自己的爱。

在亲子阅读过程中，家长们的收获颇多，有的说：“和孩子之间的亲子感情更加亲密了。”有的说：“亲子阅读给他们忙碌的工作之余带来了一段快乐的时光。”有的说：“自己的知识以及心灵得到了成长和进步。”有的说：“阅读能让他们懂得反思自己教育中的误区。”有的说：“通过绘本走进了孩子们的心灵，与其平等的沟通。”有的说：“通过绘本能用孩子们方式让他们悟出大道理。”有的说：“增近了与孩子之前的情感沟通。”有的说：“与孩子一起拓展想象力，从孩子的视觉观察世界。”等等。这些只因一个绘本就能给大家带来如此多的收获。

六、反思：

1.如何将研究渗透到平行班级

在研究《以绘本故事为媒介，促进小班幼儿情感教育》时，应该将课题研究延伸到小班年级组中，带领本组的教师一起研究如何以绘本故事为媒介，促进小班幼儿情感教育。大家以各自特有的教学风格为幼儿营造了绘本图书阅读的良好氛围，课后每位执教老师现场反思，大家认真、真实的评课，帮助和指导教师针对课堂教学的不足提出了改进措施。不断总结教学经验，提高绘本图书教学水平，使我们的孩子们绘本阅读能力得到增强。

2.推广宣传，解决家长在选择图书和阅读材料的困扰

教师与家长沟通时，除幼儿在幼儿园中的吃住情况和学习情况外，应多向家长推荐一些比较适合该年龄段幼儿阅读的绘本，园里能够举办一些有关幼儿阅读的讲座，指导并帮助家长更好的选择幼儿绘本。而家长在选择绘本时，除考虑孩子的意见外,还应更多的考虑老师和专家的建议，合理安排幼儿的阅读材料。在图书内容上,家长应选择图文并茂的图书。给儿幼儿看的图书应具有语言简练、书中人物动作性强的特点。

3.绘本阅读的情感渗透不够深度

情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，不同性质和不同强度水平的情绪对认知活动起着不同程度的推进或破坏作用，直接影响着智力活动的效果。教师需遵循播种情感、激发情感、增强情感和释放情感的渐进原则，营造温馨快乐的情感空间，这样的情感渗透教育才会润物细无声，才会适时地播撒、扎根、生长、绽放在每一个孩子心中。情感渗透仅仅靠幼儿园单方面的教育力度是远远不够的，我们还需要取得家长的认同与配合，定期向家长开放绘本阅读教学活动。

七、参考文献：

1.周兢 《早期阅读的发展和教育研究》  教育科学出版社

2.康长运 《幼儿图画故事书阅读过程研究》   教育科学出版社

3.孟瑾  《幼儿自主阅读的教育指导策略》    学前教育研究

4.季燕 《亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析》广西师范大学

5.查有梁 《教学模式》 教育科学出版社