观察时间

2020年9月15日

9：00——9：05

观察者

张党侠

实施何种教育措施：

在幼儿对游戏创造新的玩法，或者进行经验迁移时，教师可以通过语言、动作等对游戏进行指导支持。

观察实录：

早操结束后，像往常一样，知知到操场玩起了晨锻器械，他开始拿起了一个盾牌，但只有他自己在拿着发呆，这时才四个小朋友来到了操场，看他一人站在那里不动，

我就走了过去，拿起沙包和他砸了起来。当我要拿沙包砸他的时候，他就会上下的移动盾牌，避免被沙包砸到。但是反复砸过几次之后，他说：张老师，你看这像不像电梯一样，上下的移动。我说：那你的电梯要上下的快一点哦，否则会被我的炮弹砸到的哦。不一会儿，人渐渐的多了，好几个女生在玩袋鼠跳的游戏，知知也加入了进去，这时有袋鼠宝宝说饿了，让袋鼠妈妈（我）来给他们做饭，这时知知说：妈妈每天很累的，我来给你们找吃的吧。说完就蹦蹦跳跳的跑到其他地方找吃的去了。

分析：

知知是一个爱动脑筋的小朋友，平日里有什么问题或者提问，他都能很有条理的说出来。在玩盾牌的游戏中，知知进行了生活经验的迁移，在盾牌反复上下时，他想到的电梯的上下移动，于是就玩起了电梯的游戏了。在袋鼠的游戏中，由于知知妈妈前段时间刚生了一个弟弟，平日里在家帮妈妈照顾弟弟，以至于在游戏中也担当起了哥哥的角色。

提出下一步措施的设想：

之后的晨锻、游戏或者教学活动中，就可以利用生活经验的迁移进行开发和创造性游戏，这样同时也丰富了游戏的玩法，一物多玩。同时在活动之后的总结中，可以把陈信之的玩法和大家分享，小朋友之间同时还可以在开发出新的玩法，教师对幼儿发散性创造性思维，要采取支持、引导与合作的作用。