区域游戏是幼儿园的重要活动形式，也是幼儿个性化学习的主要场所。但常会看到教师努力创设区域环境并提供游戏支持，而幼儿发展收效甚微的现象。
   很多游戏现场从静态视角而言，幼儿有可选择的操作材料、有独自的活动空间、有教师的积极支持。但从游戏整体过程而言，教师理念仍停留在规则方法预设层面，幼儿仍在教师预设的固定流程中学习，我们把这种现象称为“摆拍式假游戏”。为何会出现这种情况呢？教师是凭经验、按计划创设环境和投放材料，所以在静态视角下游戏能呈现自主的形式，但从游戏全过程看，教师是在执行游戏方案，幼儿是在实现游戏方案，持续观察后就会发现自主和支持背后的高控。
    为更好地帮教师跳出“摆拍式假游戏”的静态模式，转变为“动态化真游戏”，我们通过4月17日丁琪老师的讲座“从儿童本位出发，优化活动的组织与指导”，4月20—25日12场讲座的学习充实，以及4月26日聆听北京师范大学冯晓霞教授讲座“安吉游戏中的学习”，老师们静下心来对幼儿园目前区域游戏开展情况有更系统思考。我们从中得到亮点启发，一是善于从别人的谈话中寻找价值点，二是善于在学习中进行归纳、联系实践反思。

        接着，通过游戏照片及游戏现场审议等方式，开展区域游戏动态化教研探究。一方面更新教师游戏观，让其真正理解游戏是动态变化的过程；另一方面给教师赋权，让他们敢于在游戏中优化环境，调整策略。

经过4月27日、5月11日、5月20日为期三次的教研和现场研磨后，老师们对区域游戏实施中的焦点问题进行梳理和反思。幼儿游戏中遇到困难时，教师如何介入更为适宜；怎样赋予不同结构材料更开放的特质，让游戏材料发挥真正的作用；如何利用游戏记录表开展自主评价，让幼儿获得更为有益的经验。最后，大家都认为，我们在游戏中要将幼儿看成学习的主体，积极参与到他们的活动中，适时地创设支持性环境，满足幼儿在不同阶段的游戏需要，推动他们的深度、有效学习。