观察时间

2020年9月

观察者

殷敏惠

实施何种教育措施：

在通过对他的认真观察后，尝试与他交流,询问他的意愿。在没有结果的情况下,我带领他一个区一个区的帮他找寻自己感兴趣的工作。在幼儿仍然不能找到自己感兴趣的工作后,我直接干预并帮他选择工作。在幼儿工作遇到困难时与他交流,帮他找到问题的原因,并找寻方法解决困难。

观察实录：

区域活动的时间到了，豪豪慢慢走到益智区，看了看柜子里的各种材料,又走到正玩得开心的小朋友跟前看看，被小朋友推开后又走到图书角,对着琳琅满目的书籍左看看,右看看,又面无表情的走开了。这时他又来到生活区, 似乎还是没有找到自己愿意玩的,此时他来到我的跟前, 拽拽我的衣服,我弯下腰对他说:“豪豪,选一个你喜欢的坐下来玩好吗?"他对着我摇了摇头,于是我拉着他来到美术区,对他说:“你要不要画画?”他还是对我摇了摇头,我带着他走过了几个区域，可是都没有得到他的回应，于是我问他: “豪豪,你今天想不想进行区域活动呢?”他看着我点了点头,我又问他:“那你想玩什么呢?”他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来到了益智区,让他选择一种材料来玩,可是他在益智区转了半天也没有选好,我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩，他拿着材料坐下来很认真的玩了起来。

分析：

1.对材料的选择与使用情况:
从观察中我发现,他刚开始面对各个区域的工作时，总是处于游离状态,似乎不知道该选择什么,也不知道自己喜欢什么。他很想参与区域活动,却又不知道该去哪个区域玩。面对老师给他选择的工作,他也没有表现出喜欢或不喜欢的态度,只是很服从的认真工作。此时他被困惑的情感所困扰,只是被动的在成人的帮助下选择工作并认真完成他。幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完成的,有些是需要老师从旁辅助的。
2.活动时专注程度与探究能力:
该幼儿在后面活动时相对专注,对于成人为他选择的材料,能很认真的完成它。但是,他在操作时遇到困难,刚开始会去看看周围的小朋友或看看老师，却没有任何求救性的动作、语言,甚至没有遇到困难时渴望他人帮助的表情。在观察完周围的人之后，他又会低下头独自埋头苦干、独自探索。例如,在使用夹的工作时,他刚开始不知道捏夹子的哪头,也由于手的劲比较小，在尝试了两边都没有捏动后，他也只是在看看其他人后又自己低头尝试。既没有不耐烦或总是捏不动夹子的懊恼表现,也没有放弃工作的表现，只是在独自尝试。在遇到老师对他的帮助时，也能认真听取,重新尝试，但是没有与老师进行语言上的沟通。

提出下一步措施的设想：

在通过初步了解幼儿的情况下,以直接建议的方式,让幼儿进入到区域活动的氛围中,在旁边适当的鼓励并帮助幼儿,让他完成操作。