观察时间

2020年10月

观察者

王苏亚

实施何种教育措施：

采用亲切的动作、温和的语言来与幼儿进行沟通，以此来增加幼儿的自信，拉近师幼间的关系，力争让自己成为幼儿心中的信任者，并在此基础上进一步发现、了解幼儿的内心所想，制定出适合其发展的教育策略。

观察实录：

一天下午，老师组织幼儿进行绘画活动，孩子们兴致高昂，非常开心。在活动开展的过程中，我发现柠柠的表情不对劲，夹着腿快要哭了。大事不妙，一定是柠柠尿裤子了!我走到柠柠身边，蹲下来，轻声说：“柠柠，你是尿裤子了吗?”柠柠有些担忧地望着我，说了声“是”。由于孩子性格较为内敛，所以当时我并没有说什么，而是去取柠柠换洗的衣物。我将柠柠领到睡眠室，引导、帮助其更换衣物，并温和地向柠柠询问：“柠柠，你有小便的时候自己知道吗?”“知道。”“那你为什么不告诉老师，然后去小便呢?裤子被尿湿了，自己穿着多难受啊。”“我怕。”一个弱弱的声音，两个简单的字刹那间穿入我的耳底，我深深地知道柠柠是担心自己犯错误被老师批评。“柠柠，有小便了就要告诉老师，这样是对的，老师不但不会批评你，还会表扬你呢!如果想去小便，就告诉老师，好不好?”“好!”“你看看，裤子尿湿了，你穿着会很不舒服，而且还容易着凉，老师会担心的。以后想大便或小便，一定要告诉老师好不好?”“嗯!好!”“换好了，去洗手喝点水吧。”只见换好裤子的柠柠冲着我开心地笑着，然后去洗手喝水了。

分析：对“想去小便”的理解有误，其误将“想去小便”等同于犯错误，所以导致她不敢向老师提出“想去小便”的要求；在柠柠的心中，老师是处在“权威者”的位置上，而不是“朋友”和“伙伴”，所以她不敢向老师提出要求。

提出下一步措施的设想：

结合幼儿年龄及性格特点，和幼儿商量一些有趣的表达意愿的方式，比如用手势代表语言(伸出一个食指代表想去小便)或者“口动不出声”等方式在游戏中表达意愿，从而降低紧张气氛。与此同时，游戏性的表达方式还会令师幼间的关系得以积极巩固。