观察时间

2020年11月12日

观察者

夏正艳

实施何种教育措施：

为幼儿创设一个“自由、宽松的交往环境”“支持、鼓励、吸引幼与教师、同伴或他人交谈，体验到语言交流得乐趣”，并使幼儿更加敏感主动地吸收、加工和输出语言信息，开发幼儿的语言智能。

观察实录：溪溪的鼻涕出来了，我连忙想走过去帮他擦掉，只听有一个声音在说:“老师，你踩到我脚了!”我低下头一看，啊?竟然是小可爱这个平时不吭声的小家伙这次竟然敢“理直气壮”地“维护自己的权力”?我暗暗感到高兴，连忙对他道歉:“对不起，老师没看到，疼不疼?”“没关系，不疼!”又一句非常流畅的表达，我连忙竖起一个大拇指送给他，并对他说:“小可爱真棒,以后有什么事就要大胆地说出来，我们做好朋友，好不好?”“好的!”区域活动时，其他小朋友一起在玩桌面游戏，小可爱走过来，一把抢过溪溪的小汽车扔在地上，溪溪马上说:“我去告诉老师，老师会骂你的。”小可爱马上走过去纠正，“不对，老师不会骂人的，老师只会教育小朋友”。我在一旁听了觉得孩子们的说话实在是太有意思了!

分析：从小可爱上述的表现来看，他已经由原来的老师问他他都不愿意开口说话，如今发展到能够主动地表达自己的想法，而且会“理直气壮”地“维护自己的权力”，真的是很大的进步。可能是在这种比较自然的状态下，孩子的语言也是自然的流露!从溪溪的话语中，她其实给了小可爱一定的余地，要在平时她早就来“告状”了，因为平时一有什么事，她总是第一个来告诉老师。但他对小可爱总是“礼让三分”，你看，这次的话语也是警告一下，并没有真正付诸于行动。而小可爱的话更有意思了，不但会迁移模仿老师的话，(因为平时家长总喜欢用这个词眼“老师会骂的”，所以我们不得不对孩子进行解释，老师不是骂，是帮助小朋友改正缺点。)而且会运用这些话去纠正别人。使得她的语言具备了一种“纠正”的功能。

提出下一步措施的设想：由此可见，幼儿在自然生活情境中往往能较真实地表现自己的言语实际水平以及对言语表达的态度，如小可爱、溪溪在正规的教育活动中往往少言寡语甚至不肯开口，可是在自然的情景种不仅态度大方，而且能大胆地表达自己的想法。日常交往不仅有利于教师了解每个儿童语言发展的真实情况，也有利于教师在日常生活中为儿童提供更多的运用语言进行交流与表达的机会，如有时教师可以故意创设一定的语言冲突,让幼儿表达等等。