观察时间

2020.11

观察者

娄海艳

实施何种教育措施：与家庭密切配合，共同解决教育任务。

观察实录：

在与笑笑的接触中我还发现她的普通话语音十分不正确。有一次，她在唱歌曲：“小金鱼”。“一条鱼，水里游，都都单单在发愁”于是我走到她前面跟她说：“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看：“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰让气从嘴里发出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说。由于她一向习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。小班的孩子好模仿，因此我说一遍，她也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片，问她：“此刻这条小金鱼还孤单吗”她说：“不孤单了”“到底孤单吗”“不孤单。”“那我让这条鱼离开她会孤单吗”“你有姑妈吗”“有几个姑妈”我变着方法试着跟她谈话，其实是想让她练习发“孤”的发音。透过反复的练习，笑笑对孤的发音有了进步，有几遍已经能发对了。

分析：在观察中发现笑笑对g和d的发音区分的不是很好。笑笑普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。从小是由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自己的想象来说。比如：有一次她吃完饭就说我要：“卡嘴巴”。这是她自己创造出来的词。另一方面她比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样她光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致她发音的不正确。

提出下一步措施的设想：

家园共育：与家长沟通孩子的普通话发展状况，让家长平时也注意倾听孩子的普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。